Conto atualizado Anjo do Passado
Autora: Ana Cláudia Ramalho de Lucena
Capítulo 1
Naquela manhã, Angel sentou-se em baixo do arvoredo e começou a lembrar-se de sua infância. A bela Colie não parava de correr atrás dela, que tropeçou e ao cair sentiu a cadelinha felpuda lamber-lhe o rostinho.
- Lady, Lady, venha cá, chamou Vivian.
A cadelinha obedeceu à dona. Angel sentou-se no gramado e observou uma pontinha de inveja no olhar da irmã.
- A Lady foi um presente do meu pai para mim, se você quer brincar peça um outro cachorro para você, dizendo Vivian para a Angel.
Ângela estava sentada no sombreiro do arvoredo e observava tudo que estava acontecendo.
Vivian tinha 11 anos, filha do fazendeiro mais rico da redondeza, que havia se casado pela 2ª. vez com Ângela que tinha idade de ser sua filha, Angel tinha apenas 6 anos, filha do casal. Vivian não conheceu sua mãe que morreu de parto.
Ângela notou a tristeza de sua filha e a chamou. Angel não fique triste, ela vai mudar de idéia e deixará que você brinque com a Lady, procure entendê-la meu anjo.Olhe o que tenho para você. Ângela tirou de uma cesta ao lado uma maçã verde colhida na hora, Angel adorava maçãs verdes, esqueceu tudo, deitou-se no colo da mãe e começou a saborear a fruta.
Angel ainda lembrou da manhã seguinte, quando brincava no gramado e viu um carro se aproximar da fazenda, a princípio pensou que fosse seu pai, mas percebeu também que o carro não era dele e sim de Adolfo, Angel correu pela porta dos fundos e foi até a cozinha onde se escondeu atrás de um cortinado, estavam apenas os três na fazenda.
terça-feira, 6 de outubro de 2009
Acima fotos feitas pelos alunos sobre seu bairro.
Relatório- Avançando na Prática ( TP4 )
O Processo da Leitura e a Produção Textual
Para se trabalhar o processo da leitura e a produção textual, muitas idéias surgem, mas é preciso um direcionamento, uma vez que o tema é muito abrangente e eu pensava como iria introduzir aquela aula.Então, em uma 1ª aula de um módulo, pedi que fizessem uma produção de texto intitulada “Meu bairro”, já que iríamos trabalhar o tema “Nossas Cidades”- a questão da poluição, daí os alunos direcionarem o seu ponto de vista ao fato de algumas áreas do seu bairro serem ou não poluídas. Os alunos tiraram fotos de suas câmeras ou celulares para ilustrar o texto, que após corrigido e reescrito serão anexadas estas fotos e posteriormente feito um mural que ficará colado nas paredes da sala de aula.
No pré-projeto que sempre faço antes de iniciar as aulas, todas as etapas são bem esclarecidas. Para se trabalhar o Processo inferencial escolhi – vê-se em anexo no pré-projeto –o texto visual “Os Quadrinhos de Quino” – o cartunista
Argentino Joaquín Salvador Lavado- muito interessante! Por ser visual, os alunos foram comentando os quadrinhos que abordavam a poluição do meio ambiente e em seguida lemos o fragmento do texto “Nossas Cidades” de Luís Lobo que tem tudo a ver com os quadrinhos, no texto fala-se sobre os males que os poluentes causam ao corpo humano.Foi ótimo!
Todos estes textos foram trabalhados intercalados às informações de um cartaz que preparei que falava sobre “O significado do texto”, “Os objetivos de leitura”, “As formas de leitura”,”O conhecimento prévio” e “As hipóteses que influenciam a pedagogia da escrita”. Após serem trabalhados os dois primeiros textos, fiz um levantamento de dados (incluso no pré-projeto) que questiona as leituras e os objetivos de leitura dos alunos, o assunto que gostam de ler, matérias e fontes que utilizam para obter informações sobre o assunto que gostam de ler, muitos marcaram a internet inclusive,pois mesmo não tendo computador em casa, mas frequentam Lan houses.
E, para se trabalhar o Conhecimento Prévio, usei o texto “Você não quer contar esta história para seus filhos, quer?”
Este texto é uma propaganda publicitária do site do Green Peace( anexo ao pré-projeto), onde os alunos conforme eu já esperava,citaram questões ambientais como o desmatamento, a agressão ao meio ambiente e lembraram também do
Clássico “Chapeuzinho Vermelho”.Foi ótimo!
Em seguida, para refletirmos sobre o processo da escrita, trabalhei os textos “Eu é que pergunto para a caneta” e “Intradução de Gabriel o Pensador e acrescentei um texto que foi trabalhado na semana do estudante em todas as salas
“A História do Lápis”. Como percebi que foi mais fácil e interessante para eles o trabalho com o visual, após lermos os textos, pedi que eles desenhassem e colorissem representando o que seria para eles a escrita, e achei lindo um desenho do aluno José Lielson, que ele desenhou sem decalcar um homem que lembrava aqueles escritores medievais, usava a pena e tudo mais, desenho este que vou escanear e colocar no meu blog, pois valeu a pena,literalmente,adorei!
Avançando na Prática,Unidades 14 e 16, págs. 69 a 90/ 159 a 173 – TP4.
O Processo da Leitura e a Produção Textual
Para se trabalhar o processo da leitura e a produção textual, muitas idéias surgem, mas é preciso um direcionamento, uma vez que o tema é muito abrangente e eu pensava como iria introduzir aquela aula.Então, em uma 1ª aula de um módulo, pedi que fizessem uma produção de texto intitulada “Meu bairro”, já que iríamos trabalhar o tema “Nossas Cidades”- a questão da poluição, daí os alunos direcionarem o seu ponto de vista ao fato de algumas áreas do seu bairro serem ou não poluídas. Os alunos tiraram fotos de suas câmeras ou celulares para ilustrar o texto, que após corrigido e reescrito serão anexadas estas fotos e posteriormente feito um mural que ficará colado nas paredes da sala de aula.
No pré-projeto que sempre faço antes de iniciar as aulas, todas as etapas são bem esclarecidas. Para se trabalhar o Processo inferencial escolhi – vê-se em anexo no pré-projeto –o texto visual “Os Quadrinhos de Quino” – o cartunista
Argentino Joaquín Salvador Lavado- muito interessante! Por ser visual, os alunos foram comentando os quadrinhos que abordavam a poluição do meio ambiente e em seguida lemos o fragmento do texto “Nossas Cidades” de Luís Lobo que tem tudo a ver com os quadrinhos, no texto fala-se sobre os males que os poluentes causam ao corpo humano.Foi ótimo!
Todos estes textos foram trabalhados intercalados às informações de um cartaz que preparei que falava sobre “O significado do texto”, “Os objetivos de leitura”, “As formas de leitura”,”O conhecimento prévio” e “As hipóteses que influenciam a pedagogia da escrita”. Após serem trabalhados os dois primeiros textos, fiz um levantamento de dados (incluso no pré-projeto) que questiona as leituras e os objetivos de leitura dos alunos, o assunto que gostam de ler, matérias e fontes que utilizam para obter informações sobre o assunto que gostam de ler, muitos marcaram a internet inclusive,pois mesmo não tendo computador em casa, mas frequentam Lan houses.
E, para se trabalhar o Conhecimento Prévio, usei o texto “Você não quer contar esta história para seus filhos, quer?”
Este texto é uma propaganda publicitária do site do Green Peace( anexo ao pré-projeto), onde os alunos conforme eu já esperava,citaram questões ambientais como o desmatamento, a agressão ao meio ambiente e lembraram também do
Clássico “Chapeuzinho Vermelho”.Foi ótimo!
Em seguida, para refletirmos sobre o processo da escrita, trabalhei os textos “Eu é que pergunto para a caneta” e “Intradução de Gabriel o Pensador e acrescentei um texto que foi trabalhado na semana do estudante em todas as salas
“A História do Lápis”. Como percebi que foi mais fácil e interessante para eles o trabalho com o visual, após lermos os textos, pedi que eles desenhassem e colorissem representando o que seria para eles a escrita, e achei lindo um desenho do aluno José Lielson, que ele desenhou sem decalcar um homem que lembrava aqueles escritores medievais, usava a pena e tudo mais, desenho este que vou escanear e colocar no meu blog, pois valeu a pena,literalmente,adorei!
Avançando na Prática,Unidades 14 e 16, págs. 69 a 90/ 159 a 173 – TP4.
Relatório – Avançando na prática ( TP3 )
Gênero Textual: Fábula
Estudar o gênero textual “fábulas” foi muito simples e proveitoso. Estudei o conteúdo do TP3 e esquematizei todo o assunto, tudo o que iria fazer em sala de aula. Pedi para que os alunos se juntassem em duplas e mostrei-lhes um cartaz explicando o que é “ fábula “. Lemos e, em seguida ,disse que os textos 1 e 2 se tratavam de uma prosa, um texto narrativo e o 3º texto, uma poesia. Lemos a biografia de Monteiro Lobato e La Fontaine e expliquei que a biografia trata da vida do autor. Partimos para a leitura dos textos A Cigarra e as Formigas – A formiga boa e a formiga má de Monteiro Lobato e a poesia de La Fontaine A Cigarra e a Formiga e depois trabalhamos a análise da leitura, ou seja, as questões de interpretação de texto. Ao final da aula,os alunos leram para os colegas outras fábulas que levei para a sala de aula e refletimos a moral da história. São elas: O galo e a pérola, O urso e as abelhas, A raposa ambiciosa, A raposa e a cegonha e O leão e o ratinho – da Editora Construir. Pedi para que seis alunos voluntários viessem à frente dos colegas e lessem as fábulas para que pudéssemos refletir a moral da história.
Avançando na Prática TP3, Unidade 9, págs. 35 a 42.
Gênero Textual: Fábula
Estudar o gênero textual “fábulas” foi muito simples e proveitoso. Estudei o conteúdo do TP3 e esquematizei todo o assunto, tudo o que iria fazer em sala de aula. Pedi para que os alunos se juntassem em duplas e mostrei-lhes um cartaz explicando o que é “ fábula “. Lemos e, em seguida ,disse que os textos 1 e 2 se tratavam de uma prosa, um texto narrativo e o 3º texto, uma poesia. Lemos a biografia de Monteiro Lobato e La Fontaine e expliquei que a biografia trata da vida do autor. Partimos para a leitura dos textos A Cigarra e as Formigas – A formiga boa e a formiga má de Monteiro Lobato e a poesia de La Fontaine A Cigarra e a Formiga e depois trabalhamos a análise da leitura, ou seja, as questões de interpretação de texto. Ao final da aula,os alunos leram para os colegas outras fábulas que levei para a sala de aula e refletimos a moral da história. São elas: O galo e a pérola, O urso e as abelhas, A raposa ambiciosa, A raposa e a cegonha e O leão e o ratinho – da Editora Construir. Pedi para que seis alunos voluntários viessem à frente dos colegas e lessem as fábulas para que pudéssemos refletir a moral da história.
Avançando na Prática TP3, Unidade 9, págs. 35 a 42.
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